澳洲共諜案是真是假?讓我們從一年前的「韓流」數據來解密
我們想讓你知道的是
共諜叛逃事件的真假倒是其次,反正該發生的早就發生了,真正的重點,是我們不該等到對方佈局完畢,打完資訊戰爭後才慌慌張張找原因,建立事前的防火牆,才是當務之急。
11月23日澳洲多家主流媒體報導了一個震撼性的消息,一位滯留澳洲的中共情報人員王立強,將一份重要資料交給了澳洲情報局(ASIO),並宣誓說:「我本人曾參與了一系列中國滲透香港、台灣與澳洲的間諜活動」。
這篇我分析兩件事:洩密案真假?並從王力強的供述比對去年的韓流。
史諾登翻版?
宛如美國CIA情報員愛德華・史諾登(Edward Snowden)翻版的情節,在中國上演。
2013年美國情報員史諾登揭露了美國菱鏡監聽專案的秘密文件,披露給英國《衛報》和美國《華盛頓郵報》;這次王立強在澳媒的訪談中,揭示了中共如何通過金錢收買代理人、建立資訊戰海陸空軍以及各種恐嚇威脅等,對民主社會進行大規模的滲透。
王自白他負責的間諜工作有三大類:
- 香港:滲透香港大專院校與學生組織、招攬中國留學生攻擊港獨份子,參與銅鑼灣書店綁架行動
- 澳洲:建立情報中心與代理人機構
- 台灣:介入操控台灣大選
美國史諾登在22歲時、中國王立強也在美術學院畢業後加入情報工作,前後在香港「中國創新投資」與「中國趨勢」兩家公司任職,據王表示,兩家公司是中國國防總參謀部所屬的中資公司。兩人均披著私人機構(承包商)的員工外衣,在為國家做事。
「我幾乎沒有一天在COMSO或英國航太系統的辦公室工作過,我唯一的工作地點是中情局總部。」引自史諾登自傳
兩人也都闡述到,自己如何在道德與國家忠誠間搖擺,最後決定當個叛國者,一人逃往香港,最後轉進莫斯科;王則是到澳洲尋求政治庇護。
但不同的是洩密後的政府態度,英國、美國就直接以國家機密安全為由,發布通緝史諾登要求各國引渡受審。中國官方則是在當天晚上緊急出來闢謠:王立強是騙子,不可信。
真的嗎?
有如史諾登的王立強案,仍然疑點重重
經過如同史諾登洩密翻版的爆炸新聞出爐,當天深夜,上海市公安局對外宣稱:王男是詐欺犯(2016年涉犯一件學費詐欺,以及2019年2月涉犯另一案),目前無業,涉案在逃。中國國台辦發言人馬曉光也在當晚應詢表示,中國方面從不介入台灣地區選舉,相關報導是無稽之談。
此份中共聲明帶來更多疑點。王情報員今年5月人就在澳洲,該新聞訪談是事前錄影,如果王男所述都是假的,從5月至今有高達半年的時間,澳洲情報局可查證,為何澳洲情報單位選擇保護王的人身安全?關鍵是,這是一個普通詐欺犯辦得到的事嗎?
情報內容過於詳盡,查證不困難
澳洲身為五眼聯盟(Five Eyes)一員,他是由五個英語系國家(英國、美國、澳洲、紐西蘭及加拿大)組成,在英美協定下組成的國際情報共享團體。澳洲安全情報組織(ASIO)也名列其中。如果王真的在唬爛情報內容,考量其說到的人名、數字、金額、模式實在太過細節,報機關交叉比對一下就知。如果中共聲明為真,代表這個騙學費騙股票(據王男判決文)的詐欺犯不是普通人,他同時騙過五國的正式情報局體系。
為何可以出境?
更何況,如果王男於2016年就涉犯詐欺(代表中國政府系統已有犯罪人資料),2019年初又再度犯案,王為何還可以於案發後自由進出深圳、香港,還多次出境去韓國、台灣、澳洲,中國海關的人臉辨識系統,應該不被允許失靈這麼多次。
另一派說法:美國陰謀?
另外一派說法,說此為美國CIA編造假間諜的故事,想幫助蔡英文和民進黨攻擊中國。這個立論更奇怪,意思是美國CIA在自導自演一齣戲,澳洲配合演出。這讓中共的緊急聲明顯得尷尬,因為中共官方並沒有指控本案是出自CIA之手,美國會找一個年輕、有兩次詐欺前科的人來當假間諜?
目前我看來,中共的聲明並沒有回應任何疑竇。再來,根據王立強描述其在台灣所做「滲透工作」,跟客觀數據資料吻不吻合。
一年前的「韓流」數據解密
2018年的九合一選舉是我直接參與操作的,我們不但在三地建立了20多萬個網路帳號攻擊民進黨,還成立很多粉絲團作網路霸凌。我們還建立海陸空「三軍」全面攻擊臺灣選舉。(取自王訪談內容)
大家應該還略有印象當時韓流的誇張程度。從2018年9月開始,韓國瑜的搜尋熱度上升曲線非常明顯。然後從網路一路延燒到各路傳統媒體,韓流來了:
據台灣新聞自由的被箝制與網路資訊風向的被操弄一文,其描述:從這個趨勢可以很明顯地看出韓國瑜的搜尋熱度不但很高,而且高的很誇張,並且是從9月中開始上升,9月底開始誇張的沖天。
當時早就有人覺得奇怪了。
從Google數據顯示,台灣人對減肥跟韓劇的搜尋熱度還少於韓國瑜,我以為這已經夠不合理了,但或許,選舉會讓大家對特定議題變得比較狂熱,但還有更扯的——還記得,去年11月金庸過世,這個全球矚目的消息,仍然比不過韓國瑜的聲量。
綜合下來的結果,網路上的韓流現象明顯有外力操縱。是在哪邊進行?
《天下》當初有一篇不錯的報導,他整理PTT網路輿論,針對共計1萬6千多筆原始資料進行分析,了解到底有沒有「網軍」。然後他們找到一個關鍵帳號:mark2165,畫出「韓流」的社群網絡圖,發現Mark2165在選前三個月(2018.8.11)至選舉當日,密集發布212篇貼文挺韓國瑜,最快不到兩分鐘就能產製一篇貼文,發文時間也很奇怪,最早6:23,最晚23:31,橫跨17小時不像正常的帳戶。
而這只是一個PTT帳號,可能隱身在20萬個帳戶下的冰山一角,而且如果只有在網路上發酵操作,打擊面還不夠廣,不可能引起廣泛韓流,因此我們再比對王立強所說的其他空軍:
光資助媒體公司,我們就花了15億人民幣。為了改變臺灣人的民意走向,我們對臺灣各媒體投下重金,比如中天、中視、東森、TVB等(取自王訪談內容)
大家印象應該更深刻,台灣電視新聞史上的創舉,一天24小時輪播韓國瑜,如同實境秀解析,後來NCC調查報吿也出爐:
然後,看到播報韓國瑜比重最高的四間電視媒體,剛好也是被王點名的。
這個一年前的韓流,很可能是「進口的」,很多IP位址來自美國、澳洲、中國,但這不代表網軍一定來自當地,VPN可以更改IP。不過我們很可能在不自覺的狀況吃了別人塞進來的物品。
我們該做什麼
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語言不是科目而是工具!雙語教育被低估的環節,正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
我們想讓你知道的是
英文好卻不敢說?臺灣教育系統培養學生從小學英語,但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式,以建立有效的英語學習系統,讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動,仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰,並不代表雙語政策「不對」,相反地,這些例子都在在顯示,教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正,雙語教學必須切合學生需求,根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心,建立一套學習系統就顯得相當關鍵,教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會(British Council),便以學生為主體,強化學習系統中的「評量」,在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式,更重要的是整合適切的系統,以驅動學生自主學習。英國文化協會相信,學習效果與學習者的動機息息相關,而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素,更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思,語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福(Ralph Rogers)表示,協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查,觀察到學生學習英語的動機,多是為了接觸娛樂文化,例如看電影、破關電玩遊戲,或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機,讓學英語不再只是為了考試拿高分,而是對生活有助益,能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高,尤其在聽、讀,但相對的,寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享,「英語是一種技能,不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達,才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養,是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文(Barry O’Sullivan),也分享自己過去學習外語的經驗,當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待,僅是對著教材照本宣科,學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文,卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而,當語言的使用真實地展現在眼前,像是娛樂興趣或是就業需求,學生就會將外語視為有價值的工具,進而激發學習動機。
以學生為主體,藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統(Learning System),他以三角形來描述系統的運作方式,三個端點分別是課程、教學以及評量,三者相互連結。「學生與教師是身處中心,被這三者環繞。」貝瑞解釋,當教育系統要進行變革時,需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是,除非學生想學習你教的東西,且老師也具備動力與所需的技能,否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力,創造有效的教與學?貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁,而是學生與教師都能透過評量,了解學習的狀況與應該加強的部分。過去,臺灣人在學習的過程中,時常是一試定終身,以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛,真正的學習到知識與技能,必須透過系統性的規劃,讓學生在收到反饋後,能夠有調整的空間與能量,在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與!日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統,語言教學最特殊之處,就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言:「舉例來說,我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系,直接移植到臺灣,因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」,可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」,學生在接受初版測驗後,分為多個小組,以競賽的方式去提案如何修改測驗,學生的想法真的改變了考題設計,並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗,貝瑞舉例,原先有一題使用了公車站的圖片,由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站,與日本的生活經驗有極大的落差,導致學生無法立刻認知到這是公車站,造成測驗上的失準。透過學生的回饋,貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入,不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮,學生參與式出題,也優化了評量系統設計的盲區,加入了當地使用者認為的重要題目,讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作,以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構,結合東京當地的教育工作者,針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為,國一的學生做完測驗後,到了二年級再度進行測驗;不同測驗之間具有連貫性,一年級的學生收到測後報告,可以調整個人的學習方式,到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是,在做完測驗後學生不會得到「分數」,而是得到一份回饋報告,了解自身的強弱點。到了三年級,這項口說表現測驗才會成為升學的判準,決定未來的升學去向。
此外,生活化、遊戲化的考題設計,也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的,進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了,藉由評量去影響課程與教學內容,促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境,有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育,有什麼是需要特別注意的?羅瑞福觀察到,臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話,還有各族的原住民語,學生在家庭以及求學過程中,本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語,甚至第三、第四種語言,於是重點仍要回到建立強大的學習動機,讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示,臺灣的教育部及教育工作者,一定是最了解當地的教育運作體系,在臺灣良好的多語環境中,英國文化協會作為支持性的角色,基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗,引進學習系統三角,配合臺灣教育工作者的專業意見,讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」,並透過評量系統看見分數以外的學習價值,讓語言學習不再是被動的「一門科目」,而是對自身有益,能夠主動積極學習的「一項技能」,以達到真正的學習效益,讓學生能透過英文成就自己的未來。